But

Les élèves doivent déterminer s’il est acceptable d’utiliser l’IA générative dans le cadre de projets portant sur l’histoire militaire et la commémoration. Ils devront considérer les attentes concernant les publications, la propriété intellectuelle et le public cible en vue d’élaborer des lignes directrices sur l’utilisation éthique de l’IA dans le cadre des activités d’apprentissage portant sur la commémoration.

Objectifs

Grâce à cette activité, les jeunes pourront :

• réfléchir à l’utilisation de l’IA générative dans le cadre des activités d’apprentissage, et plus particulièrement dans le cadre de la commémoration;
• discuter des avantages et des inconvénients possibles de l'utilisation des hypertrucages dans le cadre des activités d'apprentissage;
• réfléchir aux attentes changeantes à l’égard des personnes qui réalisent des projets à l’aide de l’IA générative.

Matériel

• Feuille de l'élève 1 – Est-il acceptable d'utiliser l’IA générative dans le cadre des activités d'apprentissage?
• Feuille de l'élève 2 – Est-il acceptable d'utiliser des hypertrucages dans le cadre des activités d'apprentissage?
• Feuille de l'élève 3 – Qui est le créateur de l’hypertrucage?

Introduction

Les progrès récents dans le domaine de l’IA générative sont impressionnants. Les outils d’IA sophistiqués deviennent facilement accessibles et sont gratuits ou peu coûteux. Avec quelques simples directives, il est relativement facile de créer des photos, des enregistrements audio et des vidéos qui semblent authentiques.

L’IA ouvre la voie à de nouvelles possibilités pour la commémoration. Elle peut faciliter l’accès aux archives et permettre à l’utilisateur de voir des batailles ou des mouvements de troupes ou de créer des expériences immersives qui aident les gens à « vivre » l’histoire. Elle permet également de franchir les limites de l’éthique, notamment lorsque le public ne peut plus distinguer la réalité de la fiction ou lorsqu’on l’utilise pour banaliser les pertes humaines ou pour s’approprier des histoires sans le consentement de l’auteur.

Dirigez une discussion préliminaire avec vos élèves au sujet de textes, de photos et de vidéos générés par l’IA que trouvés en ligne. Voici quelques questions que vous pourriez poser :

• Où avez-vous vu du contenu généré par l’IA? Seulement sur les médias sociaux ou ailleurs?
• Qu'en avez-vous pensé? Pouvez-vous toujours savoir quand l'IA a été utilisée pour créer quelque chose?
• Avez-vous déjà utilisé l’IA pour générer du contenu? Quels outils avez-vous utilisés? Quel était le produit final? Qui était le public cible et quel était l’objectif visé (informer, divertir, persuader, etc.)?

Il n’y a pas de bonnes ni de mauvaises réponses. Encouragez les discussions respectueuses et les divers points de vue.

Activité

Scénarios d’IA générative

Penchons-nous maintenant sur l’utilisation de l’IA générative dans le cadre des activités d’apprentissage, et plus particulièrement lorsque ces activités portent sur la guerre et la commémoration.

Distribuez la Feuille de l’élève 1 – Est-il acceptable d'utiliser l’IA générative dans le cadre des activités d'apprentissage? et demandez aux élèves de répondre aux différents scénarios.

Comparez les réponses des élèves aux scénarios 1 à 4 et lancez une discussion en vue de déterminer s’il est effectivement acceptable d’utiliser l’IA générative dans le cadre des activités d’apprentissage portant sur la guerre et la commémoration. Y a-t-il des exceptions? Y a-t-il des zones grises?

Avec vos élèves, dressez une liste des choses à faire et à ne pas faire en ce qui concerne l’utilisation de l’IA générative dans des activités d’apprentissage sur l’histoire militaire et la commémoration.

Hypertrucages

Penchons-nous maintenant sur les hypertrucages. L’« hypertrucage » est une technique qui consiste à utiliser l’IA pour superposer des images et des vidéos afin de donner l’impression trompeuse qu’il s’agit d’une image ou d’une vidéo originale. Les hypertrucages semblent authentiques. Ils sont souvent utilisés pour divertir les gens, mais ils peuvent aussi être utilisés pour tromper, choquer, induire en erreur, fâcher ou même effrayer le public. Les hypertrucages sont-ils toujours inacceptables?

Distribuez la Feuille de l’élève 2 – Est-il acceptable d'utiliser des hypertrucages dans le cadre des activités d’apprentissage? et demandez aux élèves de répondre aux différents scénarios.

Comparez les réponses des élèves aux scénarios 5 à 8 et lancez une discussion en vue de déterminer s’il est acceptable d’utiliser des hypertrucages dans le cadre des activités d’apprentissage portant sur la guerre et la commémoration. Y a-t-il des exceptions? Y a-t-il des zones grises?

Posez-leur quelques-unes des questions suivantes :

• Le temps écoulé depuis le décès d’une personne pendant son service militaire est-il important lorsque l’on utilise cette personne dans des hypertrucages?
• Comment pourraient se sentir les membres de la famille s’ils voient leur proche décédé apparaître dans une vidéo générée par l’IA?
• Devons-nous obtenir le consentement de la famille avant de créer un hypertrucage dans lequel apparaît un militaire mort au combat?
• Les hypertrucages peuvent-ils aider à rendre l’expérience d’apprentissage plus intéressante?

Vous pouvez continuer à dresser la liste de choses à faire et à ne pas faire en ce qui concerne l’utilisation des hypertrucages dans le cadre des activités d’apprentissage sur l’histoire militaire et la commémoration.

Réfléchir aux sources

Les règles ou la perception de « l’acceptabilité sociale » changent-elles en fonction de la personne qui utilise l’IA générative ou les hypertrucages?

Distribuez la Feuille de l'élève 3 – Qui est le créateur de l’hypertrucage? et demandez aux élèves de répondre aux différents scénarios.

Comparez les réponses des élèves aux scénarios portant sur John McCrae et lancez une discussion en vue de déterminer si le créateur de l’hypertrucage et le public cible ont une incidence sur le jugement éthique.

Posez-leur quelques-unes des questions suivantes :

• Les différents créateurs (étudiants, musées, proches parents, gouvernements) sont-ils assujettis aux mêmes normes?
• Ont-ils la même crédibilité et la même responsabilité de divulguer les méthodes et les sources qu’ils ont utilisées?
• Disposent-ils des mêmes capacités pour joindre le public?
• Ces différents types de créateurs ont-ils les mêmes obligations?
• Par exemple, pour ce qui est de :
  • consulter pendant les phases de conception et de création?
  • divulguer les informations qu’ils ont utilisée?
  • documenter leur processus créatif?
  • préserver les renseignements qu’ils ont utilisés?
  • justifier les décisions qu’ils ont prises?

Avez-vous les mêmes attentes à l’égard du contenu produit par un élève, une organisation, un proche parent ou un gouvernement?

Conclusion

Les élèves se sont penchés sur l’utilisation de l’IA générative et des hypertrucages dans le cadre des activités d’apprentissage portant sur l’histoire militaire et la commémoration.

Même si la technologie rend maintenant très facile l'utilisation de l’IA générative et des hypertrucages, devrions-nous toujours les utiliser? Dans l’affirmative, quelles sont les lignes directrices à suivre?

Les élèves termineront cette activité en résumant leurs pensées pour créer des lignes directrices sur l’utilisation éthique de l’IA générative dans le cadre de projets portant sur la commémoration. Ils pourront ensuite les partager avec d’autres classes pour favoriser l’utilisation sécuritaire et respectueuse de ces nouvelles technologies.

Voici quelques idées optionnelles pour l’élaboration de ces lignes directrices sur l’utilisation éthique de l’IA générative :

• Toujours divulguer quand et comment l’IA générative est utilisée.
• Ne jamais recréer des événements traumatiques de manière à dramatiser ou à banaliser la souffrance.
• Éviter de mettre des mots dans la bouche de véritables personnes sans leur consentement et sans une solide justification historique.
• Privilégier l’exactitude historique et le respect envers les personnes décédées et citer ses sources.
• Tenir compte de la vulnérabilité du public cible et du risque de préjudice ou de malentendu.
• Utiliser l’IA pour appuyer l’apprentissage et non pour remplacer des sources historiques authentiques.